Sáng kiến kinh nghiệm Dạy học các phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử

1

PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ

Những năm gần đây, cùng với việc thay bộ sách giáo khoa mới và việc sử

dụng phương pháp tích cực nhằm phát huy trí lực học sinh một cách chủ

động, sáng tạo, thực hiện cuộc vận động “Hai không” với bốn nội dung

Nhằm đáp ứng được mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh, con đường

duy nhất là nâng cao chất lượng học tập của học sinh ngay từ nhà trường phổ

thông. Là giáo viên ai cũng mong muốn học sinh của mình tiến bộ, lĩnh hội

kiến thức dễ dàng, phát huy tư duy sáng tạo, rèn tính tự học, thì môn toán là

môn học đáp ứng đầy đủ những yêu cầu đó.

Việc học toán không phải chỉ là học như SGK, không chỉ làm những bài

tập do Thầy, Cô ra mà phải nghiên cứu đào sâu suy nghĩ, tìm tòi vấn đề, tổng

quát hoá vấn đề và rút ra được những điều gì bổ ích. Dạng toán phân tích đa

thức thành nhân tử là một dạng toán rất quan trọng của môn đại số 8 đáp ứng

yêu cầu này, là nền tảng, làm cơ sở để học sinh học tiếp các chương sau này,

nhất là khi học về rút gọn phân thức đại số, quy đồng mẫu thức nhiều phân

thức và việc giải phương trình, … Tuy nhiên, vì lý do sư phạm và khả năng

nhận thức của học sinh đại trà mà chương trình chỉ đề cập đến bốn phương

pháp cơ bản của quá trình phân tích đa thức thành nhân tử thông qua các ví dụ

cụ thể, việc phân tích đó là không quá phức tạp và không quá ba nhân tử.

Vấn đề đặt ra là làm thế nào để học sinh giải bài toán phân tích đa thức

thành nhân tử một cách chính xác, nhanh chóng và đạt hiệu quả cao.

Xuất phát từ những lý do trên, cùng với những đòi hỏi của xã hội, chất

lượng dạy và học ngày càng phải được nâng cao, và bằng những kinh nghiệm

dạy và học toán, tôi xin mạnh dạn lựa chọn đề tài “Dạy học các phương

pháp phân tích đa thức thành nhân tử ” với hy vọng đóng góp một phần

nhỏ bé công sức của mình về việc dạy học theo phương pháp mới, giúp học

sinh không bỡ ngỡ khi gặp các dạng toán phân tích đa thức thành nhân tử,

giúp học sinh học tốt hơn, hứng thú hơn với bộ môn toán nói chung và các bài

toán về phân tích đa thức thành nhân tử nói riêng.

ThuVienDeThi.com

2

PHẦN II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1. Cơ sở lí luận của vấn đề vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới Giáo dục nói chung, Giáo dục THCS nói riêng

thì đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu bắt buộc mang tính tất yếu khách quan.

Nghị quyết TW 2 (Khóa VIII) khẳng định: “Phải đổi mới phương pháp

giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp

tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến

và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học đảm bảo điều kiện thời gian tự

học, tự nghiên cứu cho học sinh”.

Luật giáo dục điều 28 khoản 2 đã chỉ rõ: “Phương pháp giáo dục phổ

thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh phù

hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học

rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm

đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.

Trong qúa trình giảng dạy bộ môn Toán ở trường THCS đây là một trong

những nội dung được nhiều giáo viên nghiên cứu ở những mức độ khác nhau

và họ cũng đã thu được những kết quả nhất định. Song việc thực hiện được

kết quả như thế nào còn tùy thuộc vào nhiều yếu tố. Trong việc dạy và học bộ

môn Toán giáo viên cần phải rèn cho học sinh tính tư duy, tính độc lập, tính

sáng tạo và linh hoạt tự tìm tòi ra kiến thức mới, và không chỉ với các phương

pháp cơ bản, thông thường mà còn phải hình thành lên một số phương pháp

khó hơn, phải có những thủ thuật riêng đặc trưng từ đó giúp các em có hứng

thú học tập, ham mê học Toán và phát huy năng lực sáng tạo khi gặp các dạng

Toán khó. Đây là một thuận lợi cho cả giáo viên và học sinh trong đổi mới

cách dạy và học.

ThuVienDeThi.com